本期话题：
《看“热闹”更要看“门道”——浅谈小说阅读的教学策略》
机构：
董一菲诗意语文工作室·诗意语文沙龙
本期嘉宾：
李慎寇彦敏陈英
总策划：张金波
本期策划：张艳霄
本期主持：张艳霄赵立国
诗意语文第五期沙龙
燕赵自古多奇士，名师从来自风流。来自燕赵大地的三位重量级名师李慎、寇彦敏、陈英隆重登上沙龙讲坛。“燕赵三侠女”组合围绕“小说阅读教学策略”展开了研讨，将多年的教学与研究成果分享给大家。今将拭目观丰姿，来日洗耳聆玉音。看“热闹”更要看“门道”
——浅谈小说阅读的教学策略
李慎：
燕赵古来壮士多，每临易水叹荆轲。
士逢知己倾心力，羽声慷慨传悲歌。
寇彦敏：
幽燕神韵著华章，虎卧龙藏盛誉扬。
学海须眉无惧浪，巾帼举棹敢远航。
陈英：
忝列师门沐甘霖，惠友恩师情谊真。
名室徜徉时忘返，远胜数载苦觅寻。
李慎：
诗意语文扬美名，才俊大师聚沙龙。
江南江北诗心并，桃李芬芳春色浓。
寇彦敏：
妙笔生花兰蕙茂，春风化雨润无言。
韶光荏苒化诗意，无悔耘耕在杏坛。
陈英：
慎言浅见呈沙龙，敏行诗意觅芳丛。
英华灼灼慕菲士，波荡诗心趣无穷。
李慎：尊敬的各位专家，尊敬的各位老师，亲爱的诗意语文团队伙伴们、朋友们，大家晚上好！我是来自石家庄教科所的李慎。非常高兴能在早春的美好夜晚和大家相约诗意语文沙龙。在敬爱的导师董一菲老师的关怀和领导下，在诗意语文沙龙工作团队才俊的支持和帮助下，第五期诗意语文沙龙如约而至。
我们今晚的语文沙龙就此开始。同时，今晚参与活动的还有两位好朋友。下面请两位朋友和大家打个招呼吧。
寇彦敏：大家好！我是来自河北辛集中学的寇彦敏！很高兴今晚能够和大家相约在诗意语文沙龙。
陈英：大家好！我是来自河北省博野中学的陈英！很高兴今晚能够和大家相约在诗意语文沙龙。
李慎：今天我们计划从三个方面来谈：
一、乱花似欲迷人目，云雾难消失津渡——小说阅读教学的现状
二、竹影横窗知月上，花香入梦觉春来——小说阅读教学的曙光
三、良工造物唯其巧，大匠诲人必以规——小说阅读教学的策略
一、乱花似欲迷人目，云雾难消失津渡
——小说阅读教学的现状
李慎：
我们河北使用的教材是人教版新课标的，尽管高中语文必修1-5中，小说仅有两个单元，但是小说教学在高中语文教学的地位非同一般。正如黑格尔所说，小说能够“充分表现出丰富多彩的旨趣、情况、人物性格、生活状况乃至整个世界的广大背景”。小说阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，也是高中语文老师们比较乐于进行的教学。但是，高中小说阅读教学的现状不容乐观。文体知识归纳陈旧，小说情节梳理简单，主题诠释教条僵化，人物形象无法还原……这些问题严重阻碍了小说教学的发展。就拿主题诠释来说吧，精神专制曾经是小说主题诠释的一大痼疾。清华大学附中韩军老师曾指出：“用一套唯一的群性话语、公共思维模式，箝制师生丰富多元的精神方式、说话方式，压抑精神自由，禁绝个性语言，让全体师生都用一个模式思维、用一套话语说话；用专制色彩的伪神圣、假崇高的观点去看待高尚、健康、先进、有意义等人文价值范畴，让师生的语言，远离真实的人生和真实的现实生活。”比如，学习《祝福》就是批判封建礼教的罪恶；分析《项链》就是讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想；而理解《装在套子里的人》就是揭露沙皇警察制度的毒害。虽然这些阐释都具有一定的理性魅力，但绝不是唯一的文本理解。
寇彦敏：
我非常赞同李老师的分析。当代著名哲学家、学者、作家周国平在《如果我是语文老师》一文中就这样讲过：
我最不会做的事情，就是让学生分析某一篇范文的所谓中心思想或段落大意。据我所知，我的文章常被用作这样的范文，让学生们受够了折磨。有一回，一个中学生拿了这样一份卷子来考我，是我写的《面对苦难》。对于所列的许多测试题，我真不知该如何解答，只好蒙，她对照标准答案批改，结果几乎不及格。由此可见，这种有所谓标准答案的测试方式是多么荒谬。
我们的一菲导师在《发现语文的诗意》一文中也说：“我们的语文课上已经没有了书画琴棋诗酒花这种精神层面的审美，只剩下柴米油盐酱醋茶这种应试的格局。”
陈英：
是的，我们的语文考试有所谓的参考答案，即标准答案。由于过分注重应试，强求答案统一，我们的阅读教学变成了一种模具，不管你多少棱角，都被熔化，铸成一种模型；我们的教师也真正成了“园丁”，为了整齐划一，不管你多绿多嫩，都叫你在铁剪的“咔嚓”下丧生。在高考指挥棒下，大部分教师急功近利，习惯把教学重点定位为分析文章，满足于完成课后练习题。教师在小说阅读教学课上，热衷于条分缕析，把课文弄得支离破碎-------分析主要情节、剖析典型人物、评析特色语言，节节如此，课课一样，忙得不亦乐乎。有些老师口才不错，一上讲台就口若悬河、滔滔不绝，而且绘声绘色，自我陶醉。学生们呢，拱手静听，置身事外，冷眼旁观。这时候学生的思维处于停滞状态，没有思想的碰撞，没有心灵的触动，没有情感的陶冶，更谈不上审美的熏陶。就这样，我们平时的小说阅读教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。他们倒是喜欢看小说，容易被小说中生动形象的人物、跌宕起伏的情节吸引；但是，只看“热闹”，看不出“门道”，更不会做小说阅读题。
列夫·托尔斯泰在旷世之作《安娜·卡列尼娜》中写道：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。套用托尔斯泰的话可以这样说：高考小说阅读题的成功都是相似的，失败的案例却各不相同。概括而言，常出现的问题是：读不懂、审不准、想不深、写不全。“读不懂”是指看完一篇小说后，如坠五里雾中，茫然不知所云，更说不出子丑寅卯；“审不准”是指不明白答题指向，惯性思维导致答非所问，引发考后的“扼腕叹息”；“想不深”是指对主旨理解不到位，只浮在表层或浅层，无法把握深层意蕴，不能充分领略其艺术魅力；“写不全”是指概括意识不强，表达能力不佳，仅仅停留在对原文的摘抄层面，常常导致丢三落四，或者能意会，不善言传，天马行空，漫无边际……教学实际中,教师找不到有效教学的方向,学生花费力气突破不了答题的瓶颈。正因为小说阅读题不好做、得分低，费力不讨好，所以，在高考试卷选做题部分，大多数学生会毫不犹豫地选择实用类文本。
二、竹影横窗知月上，花香入梦觉春来
——小说阅读教学的曙光
李慎：
小说阅读教学的现状真可谓“乱花似欲迷人目，云雾难消失津渡”。正当我们迷茫困惑、不知所措的时候，“竹影横窗知月上，花香入梦觉春来”，小说阅读教学的曙光出现了。
教育部考试中心研究、修订并下发了年考试大纲。修订后的考试大纲取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容，这对很多考生是个不小的挑战。整张试卷的阅读量有所增加，对学生的阅读速度提出了更高的要求；更重要的是前几年实行选考，绝大多数同学选择难度相对较低的“实用类文本阅读”，对这部分高三考生来说，等于新加了一大块内容。而且文学类文本在“分析综合”“鉴赏评价”等相对高层次能力的考察较多，需要考生集中精力有计划地备考，避重就轻、投机取巧显然行不通了。
年语文考试大纲做出的这些调整是科学的、切实可行的，它将有利于提升高考语文试卷命制的质量，更好地满足高校人才选拔的要求；同时也有积极的导向性，将发挥高考“指挥棒”正面的“指挥”作用，有针对性地解决语文教学实践中普遍存在的某些问题。由于“文学类文本”阅读能力更需要长期的熏陶与积累，很难“速成”，许多学校也不重视“文学类文本”的教学，甚至基本放弃这方面的学习。但是，文学审美教育是语文不可或缺的内容。从培养人才的语文综合素质要求看，不光要有语言运用能力，以及与此相关的信息筛选能力、分析问题解决问题的能力，也要有审美鉴赏的能力。这次考纲修订把两类文本均改为必考，意义重大。这不但能对考生素质做更全面的考查，也将对一线教学中轻视文学审美教育的倾向起到纠偏作用。
寇彦敏：
年的考试大纲把选考变为必考，实际上真正想考的是文学类文本阅读。尤其文学类文本阅读也契合考纲修订的第二条——重视学生的思维能力和鉴赏评价能力。
适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力。这个修改，体现语文作为应用学科的本质，对学生的阅读速度、阅读方法都提出了极高的要求。这是一个很好的发展方向。因为阅读速度和阅读量也是衡量语文能力的重要指标。为何语文教学效果不好？原因之一就是拘泥于精讲、讲读和反复训练。直接的结果是学生对训练和考试更加熟悉，却未必培养了浓厚的读书兴趣和良好的读书习惯。读书太少始终是语文教学的一大弊病。高考适当增加考查阅读速度和阅读量，意味着学生需要在有限的时间内阅读更多的材料、处理更多的信息，然后把这些信息变成答案写出来。这可以从一定程度上促进学生养成多读书的习惯和比较好的阅读能力，也有助于改进语文教学。
新考纲将能力目标设计学科化，注重考查更高层次的思维能力，如鉴赏评价能力，这一改变就意味着试卷会进一步减少记忆背诵类的知识，增加评价鉴赏、分析运用类的题目。《语文课程标准》明确提出：语文教学应在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”《新课标》还指出：“对文学作品的阅读鉴赏，带有更大的个人色彩。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求同一的标准答案。”这就启发我们从基础入手，强化阅读习惯的培养，重视思维能力训练，以切实有效地提高学生的语文素养。
陈英：
相比知识的提升，语文能力的提升更像吃中药，需要长时间投入，更需要在平时的教学中慢慢调理。语文教学中要有意识地培养思维能力，重视养成人文精神、提高思想境界、拓宽思维视野。考试大纲中只就文学类文本阅读列出了考点，小说没有单独列出，但根据小说的特点，我觉得高考中小说阅读的命题指向五个关键词：环境、情节、人物、主题、探究。具体来说，“环境”着重于分析小说中环境描写的特点和作用；“情节”着重于情节的概括、情节的特点分析、情节的高潮或结尾作用的理解、情节的合理性探究；“人物”着重于人物个性特征分析、主要人物的辨析、人物性格发展的合理性探究；“主题”着重于小说意蕴主旨的全面理解或小说主旨某一侧面的归纳以及合理性探究。“探究”着重从思想内容和艺术表现的各个方面探究小说的深刻意蕴，从不同方面入手探究民族心理与人文精神；或者立足自我,感悟和体验文本，并独立思考，提出自己的见解。
新考纲的修订，意味着考生必须在课内篇目的阅读中发展独立阅读能力，即学会从整体上把握文本内容，理清思路、概括要点、理解主旨，根据语境揣摩语句含义。在此基础上，加大课外阅读量，运用所学的阅读知识，对新的文本做出自己的判断，体会其艺术表现力。而由于题型可能存在变化，单纯进行固有题型的强化突击必然心劳力拙、收效甚微。只有多管齐下、多措并举，才能切实提高阅读能力，真正提升语文素养。
三、良工造物唯其巧，大匠诲人必以规
——小说阅读教学的策略
李慎：
小说阅读分三个层次：最初级的层次是白癜风可以治愈么北京哪家医院白癜风最好
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